Para las chicas la muñeca, para los chicos la pelota; las nenas a la cocina, los nenes acompañan en el trabajo; ellas de rosa, ellos de celeste. Y además… ¿las chicas
Lengua, los chicos Matemática? Sí, también eso.
Parece que el sesgo y los estereotipos de género así como las expectativas que los adultos ponen sobre los chicos (lo que se conoce como el “efecto Pigmalión” o la “profecía autocumplida”)- también impactan en los aprendizajes.
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Y por eso, aunque no haya ninguna razón objetiva que lo determine, desde hace décadas las evaluaciones vienen mostrando que las alumnas tienen mejor desempeño en asuntos del lenguaje mientras que los alumnos se destacan más en las cuentas y los cálculos.
Pero ahora, un nuevo informe muestra que, en nuestro país, esa tendencia se estaría revirtiendo. Cuando nadie lo esperaba, se redujo la brecha de aprendizajes entre los chicos y las chicas en Lengua y Matemática.
El estudio fue elaborado por el Ministerio de Educación y se enfoca en las diferencias de rendimiento de alumnos y alumnas de sexto grado. Cuando se comparan los datos de 2018 (últimos disponibles de Aprender) con los de 2016 se observa que en Lengua la diferencia de resultados positivos a favor de las chicas se redujo de 7 puntos porcentualesa 5 puntos. En Matemática, en tanto, la diferencia a favor de los varones bajó de 3 puntos porcentualesa 2 puntos.
“Esta disminución de la brecha llama la atención favorablemente. No hay razones objetivas para que se produzca la diferencia entre chicos y chicas. Muchas veces esto tienen que ver con cómo se abordan las clases en el aula: cómo se trabaja el enfoque de género y la perspectiva de igualdad. Este estudio lo hace visible. Lo esperable sería que los chicos rindan igual más allá del género y en esa dirección tenemos que trabajar”, dijo a Clarín Elena Duro, secretaria de Evaluación Educativa del Ministerio de Educación nacional.
Consultada sobre las razones de esta disminución –acaso una política en particular o el clima de época- la especialista dijo que aún no lo saben. “Nos alegró que la brecha se esté disminuyendo, pero no sabemos por qué se produjo y si se va a transformar en una tendencia. Estamos trabajando en eso”, afirmó.
Para Danya Tavela, vicerrectora de la Universidad del Noroeste de la Provincia (Unnoba), “ninguna política sobre brecha de género puede tener impacto en los aprendizajes en dos años. Habría que tener más datos para poder sacar una conclusión, pero lo importante es poder contar con estos datos para hacer buenos diagnósticos que permitan elaborar políticas con perspectiva de género”.
“Estas brecha de varones y mujeres en Lengua y Matemática es parecido a lo que se verifica en la secundaria y también en la universidad. Esto hay que trabajarlo”, agregó.
Las diferencias de género en los aprendizajes hablan no sólo de estereotipos sino también de desigualdad de oportunidades educativas. Y eso se ve con más claridad cuando se cruzan los resultados de desempeño con los datos sociales.
Los cuadros muestran, entre otras cosas, que los varones repiten más que las chicas, pero más aún aquellos chicos de los niveles socioeconómicos más bajos. Y que las nenas pobres son las que tienen más dificultades y repitencia debido, principalmente, a que se ocupan más de las tareas hogareñas. A nivel general fueron 43% las chicas que dijeron que siempre o muchas veces ayudan en sus casas, mientras que los varones que lo hacen son 34,6%.
En el estudio se observa que aquellos estudiantes que nunca o pocas veces realizan estas tareas alcanzan puntajes superiores en comparación con quienes sí las realizan. Más desigualdades. En cuanto a la repitencia, un 13% de los estudiantes varones declaran haber repetido y entre las mujeres este porcentaje es de 9%.
Tavela explica que “los chicos no repiten ni abandonan de un día para otro” y, por eso, propone extender y generalizar los programas de detección temprana del abandono, como el programa Asistiré, entre otros. “Por ley, los chicos tienen que ir a la escuela y el Estado tiene que hacer cumplir esta ley”, enfatiza.
Otro dato significativo del estudio viene del lado del “clima en el aula”, esto es, preguntas que se les hacen a alumnos y docentes sobre el día a día en el colegio. A los investigadores les llamó la atención que casi 9 de cada 10 chicos de sexto grado dicen que “les gusta ir a la escuela”.
Aquí también hay diferencias entre chicos y chicas: mientras que un 86% de las mujeres responden que le gusta ir al colegio, en el caso de los varones la respuesta positiva fue del 77%. Para Tavela, esto muestra que los chicos valoran a la escuela como “espacio de sociabilización”, que se han perdido fuera de la escuela en comparación con otras épocas.
“Que al terminar la primaria tantos chicos muestren esta disposición a ir al colegio es un desafío para la secundaria, donde la mayor deserción se produce en los primeros dos años”, agrega Duro.