Miguel quiere contar lo que ocurrió en su casa anoche, en la fiesta familiar. Le pide a la maestra contar la anécdota de su tío que se disfrazó y contó una
historia. Los chicos se “enganchan”, cuentan historias similares propias, la clase conversa. La maestra no vive la situación como anormal o problemática, no le parece que desafíen una norma.
¿Estamos ante una resistencia disciplinaria? ¿Se están portando mal? De ningún modo, charlan sobre la historia de un compañero, la mayoría se muestra enganchado, comparten anécdotas, la docente los avala.
Sin duda, es un aula argentina, con un docente y un grupo argentino. Lo que hacen los chicos no es resistirse a la autoridad, ni mucho menos. Pero lo cierto es que no están trabajando sobre los contenidos indicados como estaba planificado.
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Algo de esto cuenta el estudio TALIS de la OCDE, sobre la ciudad de Buenos Aires, difundido esta semana. Los docentes de Buenos Aires no dicen dedicar demasiado tiempo al orden y a la disciplina, pero reconocen que les cuesta comenzar las clases y ordenar al grupo para empezar la clase. ¿Entonces?
Lo que nuestros docentes dicen, no difiere demasiado de lo que diría cualquier docente de América Latina.
Pero reconocen que les cuesta implementar un orden, rutinas de enseñanza y aprendizaje, pero no que le dediquen demasiado tiempo a la disciplina en el aula. Los chicos no sienten discutir un orden, creen que pueden contar estas cosas, compartir sus vivencias, disfrutar la escuela. Y los docentes tampoco.
Los resultados nos cuentan que los chicos no aprenden lo que deberían, no terminan de alcanzar los logros fijados. Nadie ve esto como grave, lo importante es el clima de convivencia en la escuela.
A la escuela le pasa mucho de lo que nos pasa a los argentinos en la vida cotidiana, no tenemos objetivos demasiado claros, lo que buscamos se mezcla con lo que nos gusta, o lo que nos da placer.
Probablemente haya llegado el tiempo de asumir los objetivos como tales, que digan lo que debemos lograr, pero que lo digan en serio.
Es importante encontrar una escuela en la que los chicos disfruten, sientan placer por estar, pero no podemos sacrificar el objetivo de enseñar y que aprendan. Como dijo Ortega y Gasset, “argentinos, a las cosas”, la escuela es para aprender, fundamentalmente.